moodle na

31-42. O autor salienta que, no ambiente colaborativo, “cria-se uma cultura de aluno, de conhecimentos e significados partilhados, permitindo a interação aluno/objeto, aluno/professor e aluno/aluno. 21A perceção que os alunos têm da indispensabilidade de saber usar computadores e a Internet para arranjar um bom emprego no futuro surgiu a condicionar tanto o uso do computador e da Internet feito dentro da escola fora das aulas (no qual se inscreve a utilização da Moodle), como esse mesmo uso feito fora desta (no qual também se enquadra o uso da Moodle). 13Se pretendemos que o nosso sistema de ensino continue a ser fundamental no processo de ensino-aprendizagem contemporâneo, urge “compreender o aluno que hoje temos — a chamada geração net — para quem a escola deve ser provedora da informação qualificada, (…) onde a pedagogia da transmissão cede espaço aos processos de cooperação, colaboração, interatividade e diálogo, tendo em vista a construção do conhecimento” (Coutinho e Alves, 2010: 207). Bienvenue sur la plateforme pédagogique de l'INSA de Strasbourg 24 Procurámos averiguar até que ponto o tempo de utilização da Internet nos dias de uso, bem como os anos de utilização da Internet influenciavam, ou não, por sua vez, estes dois padrões de utilização da Moodle. Tínhamos de fazer trabalhos, acabar em casa e enviávamos. Se eu coordenar um departamento onde começar por ter os equipamentos, etc., temos que formar os professores para a utilização deles. Spilker, Maria João, e outros (2014), “O Moodle como ambiente facilitador da inclusão e literacia digital: a experiência da uma comunidade de aprendizagem”, Atas do Colóquio Luso-Brasileiro de Educação à Distância e Elearning, Lisboa, LEAD/Universidade Aberta. Complexo Andaluz, Apartado 131, 2001-902 Santarém. (Aluna do 12.º ano de Línguas e Humanidades). Cooper, H., K. Jackson, B. Nye, e J. J. Lindsay (2001), “A model of homework’s influence on the performance evaluations of elementary school students”, Journal of Experimental Education, 69 (2), pp. De facto, a percentagem de alunos que afirmam usar a Moodle “sempre” ou “quase sempre” na escola fora das aulas é a seguinte: Ciências e Tecnologias: 40,8%; Ciências Económicas: 16,8%; Línguas e Humanidades: 14,1%; Artes Visuais: 28,3% — definindo-se diferenças estatisticamente significativas destes utilizadores por curso de pertença (c2 = 19.654, p < 0,001 e V = 0,13). Mormente, em 2006 a formação de professores no âmbito das TIC foi considerada área prioritária da sua formação contínua. Explore Moodle's wide range of features and available resources. Voorhis, Van F. (2003), “Interactive homework in middle school: effects on family involvement and science achievement”, ianças e a internet em Portugal: Perfis de uso, Les enfants et l’internet au Portugal: profils d’utilisation, Children and the internet in Portugal: usage profiles, Los niños y la internet en Portugal: perfiles de uso, Education of elites and the internationalisation dimension in Portugal, Éducation des élites et dimension de l’internationalisation au Portugal, Educación de élites y dimensión de la internacionalización en Portugal, A educação em Portugal: princípios e fundamentos constitucionais, Education in Portugal: key constitutional principles and bases, L’éducation au Portugal: principes et fondements constitutionnels, La educación en Portugal: principios y fundamentos constitucionales, Socialização: onde a sociologia e as neurociências se encontram, Socialisation: where sociology and the neurosciences meet, Socialisation: où la sociologie et les neurosciences se rencontrent, Socialización: donde la sociología y las neurociencias se encuentran, António Firmino da Costa, João Teixeira Lopes e Ana Caetano (orgs.

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